【明報專訊】◆抗議惡法（見圖）

◆彥老師﹕你們與其到校長室大吵大鬧，不如先評估一下學校禁止學生使用網絡群組對學生的影響，也許能更有理據地表達自己的想法呢！

小識﹕彥老師你曾教過有關個人成長與人際關係單元的內容，我覺得如果不能使用網絡群組，學生會失去其中一個跟朋輩建立友誼的渠道，難以建立聯繫感，這或會令青少年難以全面發展人際關係。

小通﹕不過站在學校的立場，是希望藉此措施令同學減少玩樂及沉迷使用電子產品，專注學習，其實對同學也有正面影響。

彥老師﹕嗯！你們各自指出了學校禁止學生使用網絡群組的影響，但這樣的解說還說不上是「影響評估」。

小明﹕那什麼才算是「影響評估」？「影響評估」又跟我們通識科功課常見的「指出影響」有什麼分別？

彥老師﹕相信你們都曾經做過一些評估測驗，得到的分數，決定你是否符合某個水平。當然，在通識答題時，我們並不需要為一件事情的各項影響去評分，但當我們要評估一件事情的影響時，除了要指出各項影響外，還要作出更深層的分析，例如哪個/哪些影響較大，例如要說明在什麼情况下，正面或反面的影響更大之類。

小識﹕那假如套用在學校禁止學生使用網絡群組的影響這題，我們應該怎樣寫呢？

彥老師﹕你們可在指出正反影響後，分析如果禁止學生使用網絡群組，學生把時間轉到學習上的可能性，或同學是否沒有其他渠道交友，從而評估妳所提出的影響到底有多嚴重。

小明﹕那麽我們評估影響時，需要同時列出正面和反面影響嗎？

彥老師﹕當然要！如果只側重單方面影響，又怎能評估哪方面的影響更大呢？其實姑勿論是否作答評估題，我已多番提醒大家在思考「影響 」題時，除非提問內容本身難以想出雙方面的影響，否則同學都要呈現正面和反面的影響。

小明﹕怎樣衡量提問內容是否具備雙方面影響呢？

彥老師﹕這便要視乎提問字眼是否已局限答題方向。例如題目問到全球暖化的影響，但「全球暖化」此詞本身指向負面環境問題，強加一些正面影響只會顯得造作，倒不如從不同角度闡述全球暖化帶來的負面影響。然而，公開試命題一般定得較嚴謹，極少出現上述情况。以2014年卷二第3題為例，要求考生評估夜間燈光對香港人生活素質的影響，當中「夜間燈光」未有明顯指向，亦不局限於光污染帶來的負面影響，同學也可以提出夜間燈光帶來的經濟收益和有活力的國際都會正面形象，在這題同學應當考慮正反兩方面的影響。

小識﹕哦！聽完彥老師講解評估影響題的要訣後，以後我不用溫習都能處理評估題了！

彥老師﹕非也！文憑試的提問方式多不會因循過往模式，而且同學建構論點也要多留意時事。以近期社會各界熱烈討論的《2014年版權（修訂）條例草案》為例，如果題目要求評估該條例的有效性，答題就不應只羅列條例對不同持份者的影響，而是要緊扣此條例能否有效保障版權持有人的利益、能否有效保障二次創作者的創作空間等角度分析，再作出評估。

摘星秘笈

◆指出各項影響並作更深層次分析

◆除非提問限定，否則應呈現正反雙方面的影響

◆即使只談單方面影響，亦應由不同角度闡述

文﹕古俊彥老師

插畫﹕謝偉豪