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IES•攻略﹕促進學習反思 評估反思學習


文章日期:2009年6月16日

【明報專訊】新高中獨立專題探究,以培養學生成為「獨立」、「自主」的學習者為目標,「反思能力」是評估學生能否有效地「獨立思考」的項目之一。不論是學習「過程」或是習作上,學生也需要顯示其學習過程中的反思。

現時初中學生在專題研習習作的個人反思,多以感想/感言形式書寫。一般會在習作完結部分羅列出來,內容包括﹕表達對其他組員的感謝,焦點在於小組協作是否暢順,自己如何增進了管理時間和研習等能力。有的會提及研習過程中遇上的困難,例如未能有效安排組員會面、蒐集資料費時等。

小組研習反思 無助獨立研習

對於小組形式的初中專題研習,學生反思小組協作看來無可厚非。然而,當中對探究議題的理解和議題跟學生自身的關係卻甚少觸及,對探究歷程的反思更是欠奉。筆者認為以目前於初中專題研習慣常採用的反思模式,大概未能為新高中獨立專題探究提供有效參考。

那麼,以「自主」學習為目標的新高中獨立專題探究,學生又可以怎樣在學習歷程中,透過反思來建構知識?這個問題便成為教師需要思考的重要課題。

反思歷程與學習

不少中外學者均指出,「反思」是學習者建構知識的重要組成部分。學習者以個人關注的議題為起點,藉茞z解當下處身的時空和限制,反思過去、與未來之間的關連。學習者的處境與當下社會狀G有荓K切關係,當個人的反思跟自身與相關的社會、社群和制度等狀G扣連時,個人的議題不僅停留於個人關注,再不是純粹「個人化」的議題。簡言,反思的歷程讓學習者對理解世界、改變世界有重要影響,是學習歷程的重要部分。

獨立專題探究若要透過「反思」來促進學生成為「自主」的學習者,得把「反思」看成為一個「歷程」(reflection as a process),並非單單於學習終結時,用以總結和記錄學習經驗;而必須與課業和學習活動結合。

以建構知識和促進「自主」學習為目標的反思,是一個內在的歷程﹕

˙以學生的想法、體驗和思考作為具體的反思對象

˙藉茪洢銦A學生分析和重組對探究議題的理解,以至修正先前對探究問題和情境提出的假設

˙藉茪洢銦A學生偵測自己的偏見/成見,從而了解和分析自身的經歷和經驗如何影響他/她對探究議題的思考,如何於探究過程中影響他/她取捨觀點、作出價值取向的選擇

˙把反思所得,融入未來的學習和探究歷程中

反思的內在歷程讓學生放緩學習步伐,提供機會讓學生盤點(take stock)和回顧(review)學習和探究歷程中的經驗,包括情感與思緒,以至新認知能透過整理體驗與思考的時候出現。

「反思」以學生自身作起點,連結探究議題來展開。擁有反思能力的自主學習者,在於了解和辨析學習和探究歷程中自身情感、思考和價值取向的變化、差別,甚至衝突等;繼而釐定下一個探究方向,或提出下一個探討問題。學習者得以在學習過程中「像研究者一樣地去工作,思考和交流」。

■延伸閱讀

•Farrell, Thomas S. C.(2004)Reflective Practice in Action: 80 Reflection Breaks for Busy Teachers. Thousand Oaks, California: Corwin Press, Sage Publications.

•Donald A. Schon著(2003)《反映回觀﹕教育實踐的個案研究》,夏林清、洪雯柔、謝斐敦譯,台北﹕遠流出版事業股份有限公司

•Donald A. Schon著(2004) 《反映的實踐者﹕專業工作者如何在行動中思考》,夏林清等譯,台北﹕遠流出版事業股份有限公司

•Steinberg, Shirley R. & Joe L. Kincheloe主編(2002) 《學生作為研究者﹕創建有意義的課堂》,易進譯,北京﹕中國輕工業出版社

文﹕羅婉芬@Cult通


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